子どもの褒め方を調べると、「努力を褒める」「具体的に褒める」「結果より過程」「すぐ褒める」「たくさん褒める」と、違う方向の助言が並びます。どれも使える場面はありますが、全部を一度の会話に入れる必要はありません。
先に分けたいのは、褒め言葉の型ではなく、今回の応答が果たす目的です。
- うれしい気持ちを一緒に味わいたい
- 見ていたことを伝えたい
- 次も使える行動や工夫を分かりやすくしたい
- 本人の振り返りを支えたい
- ただ安心して見守りたい
目的が違えば、必要な言葉も、言葉を足さない判断も変わります。「褒めれば自己肯定感が上がる」「具体的なら逆効果にならない」「努力を褒めれば挑戦できる」と、一文と結果を直結させません。
この記事では、2〜12歳の家庭の褒め方を、目的・見えた事実・本人の受け取り方・場面で整理します。努力、具体的な声かけ、褒めを求める、逆効果、褒められることが苦手、きょうだい間の公平を詳しく扱う各記事を選ぶためのサブハブです。
褒めた後の反応から、どの記事へ進む？
まず褒め方全体を選び直すときは、このページを使います。そのうえで、返事が「違う」「たまたま」のような訂正なら褒めを否定する一場面、似た場面で挑戦や選択が狭くなるなら褒めた後に逆効果が続く条件、人前の注目や共有自体を止めてほしいなら褒められるのが苦手な場面、何度も「見て」「すごい？」と求めるなら褒めを求める前・求・後へ進みます。同じ反応に見えても、一つの記事で四つの困りごとをまとめて説明しません。
結論｜「目的・事実・受け取り」の順で一つずつ見る
褒め方で迷ったら、言葉を作る前に次の四点を順に見ます。
| 確認 | 大人が見ること | 迷ったときの一手 | 増やさないもの |
|---|---|---|---|
| 1. 今の役割 | 安全、傾聴、依頼、修復より、肯定的な応答が先か | 別の役割が先なら、褒め言葉は後に分ける | 危険の最中の評価、泣いている最中の説得 |
| 2. 目的 | 一緒に喜ぶ、見たと伝える、行動情報を返す、振り返りを支えるのどれか | 今回の目的を一つだけ選ぶ | 励まし・指示・評価・助言の詰め込み |
| 3. 事実 | 結果、行動、工夫、修正、助けを求めたこと等、実際に見えたもの | 大人が本当に見た範囲に言葉を合わせる | 人格・才能・将来まで広げた断定 |
| 4. 受け取り | 続ける、説明する、訂正する、隠す、何度も確認する等の次の行動 | 反応が違えば、言葉を強めず一条件だけ見直す | 喜ばせるまで褒め続けること |
出発点は、短く・本心と一致し・子どもの次の行動を奪わない応答です。褒め言葉を言った回数ではなく、何を返し、その後に何が起きたかを見ます。
褒めることは「肯定的な注意」と「情報」の両面を持つ
褒め言葉は、子どもに「あなたを見ている」「その行動に気づいた」と伝える肯定的な注意になり得ます。同時に、「大人は何を大切だと見たか」「どの行動をもう一度使えるか」という情報にもなります。
CDCの2〜4歳向け資料は、具体的な行動を示す褒め方、行動をまねること、実況のように描写することを、肯定的なコミュニケーションの方法として紹介しています。ただし、対象は幼児です。2〜4歳向けの文型を、そのまま9〜12歳に一律に当てはめる根拠にはしません。
「褒めれば従う」と一つの効果に限定しない
褒め方の研究は、対象年齢、課題、褒めた内容、測った結果、実験室か家庭かによって結果が異なります。
- 内発的動機づけに関するレビューは、誠実さ、本人が変えられる要因、自律性、能力感、社会比較への依存、達成可能な基準など、複数条件で効果が変わると整理しています
- 個別の親行動を実験的に扱ったメタ分析では、褒めること単独が子どもの従順さを高めるという一貫した効果は確認されませんでした
- 一方、複数の技法を組み合わせる養育者向けプログラムでは、肯定的強化や褒め方を含む構成が、よりよい効果と関連した分析もあります
- その後の個人データをまとめた分析では、プログラム効果を説明する固有の媒介要因として、褒めの増加だけは支持されませんでした
これは「褒めても意味がない」という結論ではありません。褒める一行為だけで、親子関係、意欲、自己評価、行動、生活上の困りごとをすべて説明しないという意味です。
愛情と承認を、成果の交換条件にしない
子どもができたときに一緒に喜ぶことと、できなければ愛情や関心を引き上げることは別です。
「成功したら好き」「期待どおりなら話を聞く」という条件にせず、失敗した日も、何も発表しない日も、休む日も、親子の安全とつながりは残します。褒め方は愛情の有無を採点する仕組みではありません。
ステップ0｜今は褒める役割が先かを決める
良いところを見つける前に、目の前で必要な役割を確認します。
| 目の前の場面 | 先の役割 | 最初にすること | 褒めるなら |
|---|---|---|---|
| 危険が続く | 止める・安全を作る | 人、物、場所の距離を確保する | 安全が戻った後、必要なら別の時間に分ける |
| 子どもが出来事を話している | 受け取る | 途中で評価や解決策を入れず聞く | 本人が話し終え、応答の希望が分かってから |
| 一つの行動を頼みたい | 依頼する | できる一動作を明確にする | 実際に見えた行動に短く返す |
| 大人が傷つける言い方をした | 関係を修復する | 大人の責任と次に変えることを伝える | 子どもの謝罪や許しと交換しない |
| 作品や経験を共有しに来た | 希望する応答を確かめる | 見る、聞く、一緒に喜ぶ、意見のどれかを選ぶ | 見えた範囲と本人の目的に合わせる |
家庭の声かけを七つの役割で選ぶ全体地図では、褒める、聞く、止める、頼む、ルール、結果、修復を一文に詰めない判断を詳しく扱っています。
軸1｜今回の応答の目的を一つ選ぶ
同じ「よかったね」でも、大人が果たしたいことは違います。目的を混ぜると、褒め言葉の中に指示や採点が入りやすくなります。
目的A：一緒に喜ぶ
子どもが「できた」「見て」と喜びを共有しに来た場面です。大人も本当にうれしいなら、表情、うなずき、短い言葉で一緒に味わえます。
ここでは、次の課題や改善点を急いで足しません。「すごい。次はもっと難しいのをやろう」は、喜びと次の要求が一文に入ります。
目的B：見ていたことを伝える
評価を確定するより、子どもがしたことを見たと返す目的です。結果だけでなく、途中で止まった、やり直した、助けを求めた、順番を変えた等も観察できます。
ただし、見ていない過程を「ずっと頑張った」と補いません。本人が知っている事実と大人の言葉が離れるほど、褒め言葉は情報として使いにくくなります。
目的C：次も使える行動を分かりやすくする
幼い子が安全な行動や生活動作を学んでいるとき、何ができたかを具体的に返すと、期待される行動を識別しやすくなる場合があります。
ここで扱うのは「大人に従ったから良い子」という人格評価ではありません。「棚に本を戻した」「待つ間に隣に立った」のような行動です。期待自体が年齢・能力・安全に合っていることも先に確認します。
目的D：本人の振り返りを支える
5〜12歳では、大人の評価を先に言うより、本人が何を確かめたいか、どこを工夫したか、次に何を試したいかを聞く方が合う場面があります。
質問攻めにはしません。まず見るだけでよいのか、感想が欲しいのか、改善案が欲しいのか、一つだけ確かめます。
| 目的 | 応答の中心 | 子どもに残したいもの | 混ぜないもの |
|---|---|---|---|
| 一緒に喜ぶ | 自然な感情、表情、共有 | 経験を誰かと分かち合えた感覚 | 次の課題、条件付きの承認 |
| 見たと伝える | 観察した事実 | 自分の行動が見えていた感覚 | 見ていない努力の推測 |
| 行動を分かりやすくする | 再現できる一行動 | 次も使える具体的な手がかり | 良い子・悪い子という人格評価 |
| 振り返りを支える | 本人の見方と次の選択 | 自分で確かめ、助けを選ぶ余地 | 大人の正解、連続する質問 |
軸2｜人格ではなく、実際に見えた範囲に戻る
褒める対象は、「結果か努力か」の二択だけではありません。
- 結果：完成した、届いた、時間内に終えた
- 行動：戻した、待った、伝えた、始めた
- 工夫・方略：順番を変えた、見本と比べた、小さく分けた
- 調整：休んだ、やり直した、難易度を下げた
- 助けの利用：質問した、交代を頼んだ、道具を選んだ
- 関係への働きかけ：相手の返事を待った、傷つけた後に修復した
この中から、大人が本当に見た一つを選びます。
人格・能力全体に広げる前に止まる
5〜6歳を対象にした実験では、成功後に人柄や特性全体に向けた評価を受けた群は、過程に向けた評価を受けた群より、その後の失敗場面で自己非難等を含む無力な反応が多かったと報告されています。家庭のすべての褒め言葉を禁止する研究ではありませんが、「できた」から「あなたは天才」「いつも優しい」に広げると、次の失敗まで人格の評価に見えやすいことを考える材料になります。
一方で、「あなたらしいね」「頼もしい」といった言葉が、家族の温かい関係の中で常に害になると断定もできません。一つの実験結果を家庭の禁止語一覧に変えず、評価が大きすぎないか、失敗した日にも関係が残るかを見ます。
「努力を褒める」も自動文型にしない
幼児期の家庭で観察された過程への褒めと、後の動機づけの枠組みとの関連を報告した縦断研究があります。ただし観察研究であり、「頑張ったね」と言えば将来の考え方が変わるという因果を保証しません。
努力を見ていない、方法が課題に合わない、休息が必要、本人が結果の情報を求めている場合まで「努力したね」で覆わないことが大切です。詳しい試用手順は、次の個別記事で努力・工夫・修正・助けを分けて扱います。
大きな褒めは、低い自己評価を埋める薬ではない
7〜11歳等を対象にした研究では、「すごく」「信じられないほど」等を重ねた誇張された褒めが、自己評価の低い子どもの挑戦選択を下げる場合が報告されています。これは一つの対象集団・課題での結果で、すべての強い喜びを避ける指示ではありません。
本人の実感を確かめず、自己評価を上書きするために言葉を大きくし続けないことが実用的な含意です。
軸3｜言った直後の「次の行動」を見る
褒め言葉への返事だけで、合っていたかは決まりません。「ありがとう」と言えても緊張していることがあり、無言でも作業を続けていることがあります。
| 見えた反応 | 一つの可能性 | 次に確かめること | 進む入口 |
|---|---|---|---|
| 工夫を説明する・続ける | 見た対象が本人の関心と合った | 結果、努力、方略のどこが役立ったか | 努力・過程の扱い |
| 「どこが？」と尋ねる | 評価より根拠が必要 | 実際に見た一行動に戻れるか | 具体的な声かけ |
| 何度も「すごい？」と確認する | 安心、注目、基準、次の見通し等が未整理 | いつ・誰に・何の前後で求めるか | 褒めを求める場面の観察 |
| やめる・失敗を隠す | 評価や次の期待が負担になった | 課題、基準、時機、公開範囲 | 逆効果になった条件の再設計 |
| 否定する・怒る・隠す | 本人の事実や欲しい応答とずれた | 対象、根拠、時機、相手、応答の希望 | 褒めを否定する一場面の分析 |
| 人前で固まる・話題を変える | 注目や公開範囲が合わない | 一対一、非言語、後で、何も足さない選択 | 褒められることが苦手な場面 |
| きょうだいが比較を始める | 同席者、基準、機会の偏りが見えた | 同じ言葉でなく、それぞれ何を見たか | きょうだい間の公平 |
4〜5歳を対象にした近年の実験では、子どもは、何でも褒める人と作品の質に応じて褒める人の情報性の違いを推測できることが報告されています。家庭で作品の質を採点すべきという意味ではありません。幼い子にも「誰が何を見て言ったか」を受け取る側の視点があると考え、無差別に同じ言葉を繰り返さない理由になります。
否定されたら、説得より十秒巻き戻す
「違う」「たまたま」「全然」と返す、作品を隠す場合は、さらに強い長所を並べません。褒めても否定する一場面を五つのずれで見る記事で、対象・大きさと根拠・時機・相手と公開範囲・欲しかった応答を一つずつ確認します。
強い自己否定がある場合は、褒め言葉を増やすより先に、自己肯定感を所属・安全・試行・自己理解の四つの土台で見る記事へ進みます。
7つの入口｜今の困りごとから詳しい記事を選ぶ
この記事は、七つすべてを一度に練習する手順ではありません。一番近い入口を一つ選びます。
| 入口 | 検索している困りごと | 個別記事が所有する内容 | このサブハブで決めること |
|---|---|---|---|
| 1. 基本 | 何を褒めればよいか分からない | 本記事の目的・事実・受け取りの地図 | 最初に見る軸を一つ選ぶ |
| 2. 努力・過程 | 結果より努力を褒めたい | 努力、工夫、修正、休息、助けを分ける試用 | 見た過程があるか確認する |
| 3. 具体的な言葉 | その場で何と言えばよいか | 場面別の短い言い換えと避けたい詰め込み | 言葉の目的を一つ決める |
| 4. 褒めを求める | 何度も「すごい？」と確認する | 前後の条件、注目、基準、安心、見通しの観察 | 要求の回数だけで性格を決めない |
| 5. 逆効果 | 褒めるとやめる、失敗を隠す | 課題・時機・言葉・親の負担の一条件再設計 | 褒める量を増やさず止まる |
| 6. 褒めが苦手 | 固まる、嫌がる、人前を避ける | 非言語、一対一、後で、事実、何も足さない選択 | 受け入れを強要しない |
| 7. きょうだい公平 | 同じように褒めても比較になる | 機会・公開範囲・比較基準・個別時間の運用 | 同じ言葉と公平を同一にしない |
各個別記事は公開後、このページの「状況別の記事」から自動で接続されます。公開前の入口については、無効なリンクを置かず、今使える関連記事だけを案内します。
水野家の実践｜「天才」を足す前に、何を返すか決める
日曜の午後、10歳のひよりは、紙と細い木の棒で作った橋の試作品を食卓に置きました。学校の発表で、どの形が重さに耐えるかを確かめる途中です。
圭介は自信をつけてほしくて、橋を持ち上げる前に「すごい、天才だね」と言いました。ひよりは中央をそっと押さえ、「まだ重りを載せると沈むよ。どこを見て言ったの？」と返します。
圭介は、「天才」をより具体的な長所に言い換えたのではありません。今回の目的を「見た事実を返す」に絞り、改善案はひよりが求めるまで分けました。
| 項目 | 最初 | 見直した後 | 変えなかったこと |
|---|---|---|---|
| 目的 | 自信をつける、喜ばせる、評価するを同時にする | 見えた変更点を一つ返す | ひよりの作品への関心 |
| 対象 | ひより全体を「天才」と評価 | 三角に折った紙で端が立った事実 | 試作品が途中であること |
| 次の選択 | 大人がすぐ改善案を出す | 二回試した後に意見を聞くと本人が決める | 助けを求められる関係 |
うまくいったのは、正解の褒め文句を見つけたからではありません。目的・事実・受け取りを同じ場面で一つずつ確かめたからです。
年齢で変えるのは、言葉量と本人が選ぶ範囲
年齢だけで褒め方を固定しません。言葉の理解、注意、経験、文化、家庭で使う言語、感覚の負担、本人が評価をどう捉えるかで調整します。
| 年齢の目安 | 大人が見やすいこと | 応答の形 | 避けたい一律化 |
|---|---|---|---|
| 2〜4歳 | 目の前の一行動、まね、短い順番 | 短い言葉、表情、動作の描写、すぐ分かる対象 | 長い理由、人格全体、見ていない努力の推測 |
| 5〜8歳 | 工夫、やり直し、助け、本人の説明 | 一事実を返し、必要なら一問だけ聞く | 結果か努力かの二択、すぐ次の課題を足すこと |
| 9〜12歳 | 本人の基準、公開範囲、欲しいフィードバック | 見る・感想・改善案のどれが欲しいか選べる | 幼児向け文型、人前での大きな評価、親の基準の上書き |
同じ子でも、帰宅直後、失敗直後、人前、作品の途中、疲れている時では受け取り方が変わります。「この子は褒められるのが好き・嫌い」と固定せず、場面を残します。
24時間以内に試す｜一場面・三項目だけ記録する
褒める回数の目標を作る前に、翌日までの自然な一場面を一つ選びます。
- 目的：一緒に喜ぶ、見たと返す、行動情報、振り返りのどれか一つ
- 事実：実際に見えた結果・行動・工夫・修正・助けのうち一つ
- 受け取り：返事の正しさでなく、その後の行動を一つ
| 項目 | 書く内容 | 書かない評価 |
|---|---|---|
| 目的 | 「見た事実を返す」 | 「自信をつけさせる」等、結果を保証する目標 |
| 事実 | 「途中で見本に戻り、二つの部品を入れ替えた」 | 「粘り強い性格」「天才」 |
| 受け取り | 「変更理由を説明し、作業を続けた」 | 「うれしそうだから成功」「無言だから失敗」 |
一回で結論を出さない
一場面は診断でも、褒め方の効果判定でもありません。似た自然な場面が来たら、次のうち一つだけ変えます。
- 対象を、人格から一行動に狭める
- 時機を、作業途中から本人が見せた後に変える
- 公開範囲を、家族全員の前から一対一に変える
- 応答を、評価から事実描写に変える
- 言葉を、質問または見守りに変える
同時に全部変えると、何が本人に合ったか分かりません。
よくある行き違い｜褒め方の原則を新しい採点にしない
「努力を褒めたか」を親の成績にしない
結果を自然に喜んだ日があっても、失敗ではありません。努力を見ていないのに言うより、「完成したんだね」「見せてくれてありがとう」と、その場の事実に戻れます。
すぐ褒めることと、途中に割り込むことを分ける
幼い子が新しい生活動作を学ぶ場面では、行動直後の肯定的な注意が分かりやすいことがあります。一方、集中している制作や、自分で出来を確かめたい場面では、大人の評価が割り込みになることもあります。
具体的なら必ずよいと決めない
具体的な言葉でも、子どもが見せたくない部分、人前で知られたくないこと、本人が失敗だと見ている点を詳しく評価すれば負担になります。具体性の前に、対象と公開範囲を確認します。
反応が薄いときに言葉を大きくしない
「すごい」に「本当にものすごい、最高、天才」を足しても、対象・時機・欲しい応答のずれは直りません。反応が想定と違えば、量ではなく条件を一つ見ます。
保護者同士で同じ言葉にそろえすぎない
家庭で共有するのは、毎回同じ台詞ではなく、人格を採点しない、見た事実に戻る、嫌がる公開範囲を避ける等の基準です。圭介とまどかの表現が違っても、本心と事実が一致していれば構いません。
相談を先にする目安
褒め方を調整することは、家庭でできる小さな試用です。ただし、本人の安全、身体、生活、関係への影響が大きい場合、よい言い方を見つけるまで相談を待ちません。
褒め方の試用より、相談や安全確認を優先する目安
目的・事実・受け取りの三項目は診断尺度ではありません。緊急でなければ、担任・養護教諭・スクールカウンセラー、小児科、市区町村のこども家庭センター、保健所・保健センター等に、困りごとの名前が決まっていなくても相談できます。差し迫る危険や権利侵害は、家庭の記録や記事の試用を待ちません。
よくある質問
子どもは毎日何回褒めればよいですか？
すべての年齢・家庭に共通する必要回数はありません。回数を満たすために同じ言葉を繰り返すより、自然な一場面で、今回の目的、実際に見た事実、本人の次の行動を確認します。肯定的な関心は、褒め言葉だけでなく、一緒に遊ぶ、話を聞く、見守ることでも伝えられます。
結果ではなく、必ず努力を褒めるべきですか？
必ずではありません。完成を一緒に喜ぶことも自然です。努力を見ていない、方法が合わない、休息が必要、本人が結果の情報を求める場合まで『頑張ったね』で覆いません。努力、工夫、修正、助け、休息を分け、見えた一つに戻ります。
『すごい』『えらい』は使ってはいけませんか？
禁止語ではありません。大人の自然な喜びとして合う場面もあります。ただし、何を見たのか分からない、本人の実感より大きい、人格全体の採点になる場合は、見えた事実に戻します。言葉一つより、対象・時機・公開範囲との組み合わせを見ます。
褒めると調子に乗りませんか？
『調子に乗る』を、声が大きくなる、次も見せる、きょうだいを比較する、難しい課題に急ぐ等の見える行動に分けます。褒めたことだけを原因にせず、刺激、次の見通し、公開範囲、比較、課題設定を確認し、合う個別記事で詳しく見ます。
褒めても『違う』と否定されたらどうしますか？
説得して長所を追加せず、親の言葉、本人の訂正、対象、根拠、時機、同席者、欲しかった応答を一場面に戻します。強い自己否定や生活への影響がある場合は、褒め方の比較より安全確認と相談を先にします。
きょうだいには同じ言葉で褒める方が公平ですか？
同じ台詞が公平とは限りません。年齢、していたこと、本人が望む公開範囲、必要な助けが違います。比べる表現を避け、それぞれについて実際に見た事実を返します。詳しい運用は、きょうだい間の褒め方を扱う個別記事で扱います。
褒めない育児の方が自立しますか？
褒める・褒めないの二択にしません。一緒に喜ぶ、肯定的な注意、事実描写、質問、見守り、具体的なフィードバックは役割が異なります。本人が自分で確かめる余地を残しながら、関心や愛情を引き上げないことが大切です。
参考資料・出典
Centers for Disease Control and Prevention：Tips for Praise, Imitation, and Description
公開・改訂: 2024年8月8日確認日: 2026年7月19日2〜4歳の幼児の肯定的なコミュニケーションとして、具体的な行動への褒め、模倣、行動描写を紹介する公的資料。対象年齢を越えて一律適用しないCenters for Disease Control and Prevention：Tips for Using Positive and Negative Attention
公開・改訂: 2024年8月5日確認日: 2026年7月19日2〜4歳の幼児を対象に、褒め、接触、表情等の肯定的な注意と、行動直後の注意の働きを説明する公的資料Psychological Bulletin / PubMed：The effects of praise on children's intrinsic motivation: a review and synthesis
公開・改訂: 2002年確認日: 2026年7月19日褒めが内発的動機づけに与える影響を、誠実さ、本人が変えられる要因、自律性、能力感、社会比較、基準、受け手の特性等から整理したレビューDevelopmental Psychology / PubMed：Person versus process praise and criticism: implications for contingent self-worth and coping
公開・改訂: 1999年確認日: 2026年7月19日5〜6歳を対象に、人柄・特性、結果、過程に向けた評価と、その後の失敗場面での自己評価・感情・粘り等を比較した二つの実験Child Development / PubMed：Parent praise to 1- to 3-year-olds predicts children's motivational frameworks 5 years later
公開・改訂: 2013年確認日: 2026年7月19日家庭で観察された1〜3歳に対する過程への褒めと、7〜8歳時点の動機づけ枠組みとの関連を報告した小規模縦断観察研究Psychological Science / PubMed："That's not just beautiful—that's incredibly beautiful!": the adverse impact of inflated praise on children with low self-esteem
公開・改訂: 2014年確認日: 2026年7月19日誇張された褒めを与える傾向と、子どもの自己評価による挑戦選択の違いを、実験と自然場面の研究で検討Behaviour Research and Therapy / PubMed：What good is labeling what's good? A field experimental investigation of parental labeled praise and child compliance
公開・改訂: 2016年確認日: 2026年7月19日3〜9歳を含む二つの実験で、行動を特定する褒め、一般的な褒め、褒めなしと、従順さ・問題行動の短期的結果を比較PLOS ONE / PubMed：Parenting behaviors that shape child compliance: A multilevel meta-analysis
公開・改訂: 2018年確認日: 2026年7月19日褒め、言葉での叱責、タイムアウト、無視という個別の親行動を実験的に扱った19研究75効果量を統合し、褒め単独と従順さの結果が一貫しなかったことを報告Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry / PubMed：Meta-Analyses: Key Parenting Program Components for Disruptive Child Behavior
公開・改訂: 2019年確認日: 2026年7月19日154試験等を統合し、肯定的強化、褒め、自然・論理的結果を含む養育者向けプログラム構成と、破壊的行動への効果の強さとの関連を分析。単一技法だけの因果効果とは区別して参照Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry / PubMed：Individual Participant Data Meta-Analysis: Individual Differences in Mediators of Parenting Program Effects on Disruptive Behavior
公開・改訂: 2025年（2024年10月オンライン公開）確認日: 2026年7月19日欧州14試験・3,252家族の個人データを統合し、養育者向けプログラムの効果を媒介する親行動を分析。褒めの増加だけを固有の媒介要因とは支持しなかったDevelopmental Psychology / PubMed：Young children infer the informativeness of others' praise
公開・改訂: 2025年10月16日オンライン公開確認日: 2026年7月19日4〜5歳を対象とする四つの実験で、過去の褒めと作品の質との対応から、褒め手の情報性を推測できるか検討した研究こども家庭庁：相談窓口
確認日: 2026年7月19日子ども、子育て、心、発達、虐待等の内容と地域に応じた公的相談窓口を案内するページ
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